優質論文代寫
首頁   論文定制   論文購買   論文代寫   論文發表   服務報價   信譽保證   關于優質   付款方式   聯系我們   合作加盟   網站地圖
論文搜索更方便   熱門標簽:工程論文  建筑論文  土木論文 
論文內容 您正在瀏覽主頁 > 管理學論文 > 管理心理學 > 正文

基于建構主義的管理心理學教學實踐

日期:2013-11-22 10:43:12 來源:www.078045.live 作者:優質論文網

 [摘 要] 建構主義是學習理論中行為主義到認知主義以后的進一步研究與發展,是當代西方最為流行的學習理論和和教學理論,它給教育工作者提供了一個審 視教學問題的全新的教育心理學視角。建構主義強調學習過程中學習者的主動性、建構性,強調學習過程的情景性、社會性。認為“情景、協作、對話、意義建構” 是學習環境中的四大要素。本文以建構主義理論為指導,對管理心理學的教學模式、教學方法、教學內容設計等方面進行了實踐研究,并提出基于建構主義教學過程 中應注意的問題。
   [關鍵詞] 建構主義;管理心理學;教學實踐
 1 基于建構主義的管理心理學教學模式以建構主義學習理論為指導的管理心理學教學模式要求以學生學習為中心,教師是組織者、指導者、幫助者和促進者,利 用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種教學模式 中,學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者、灌輸 者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創設情境、進行協作學習和 會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然,在這種場合教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統的教學相比,各自有完全不同的作用,彼此之 間有完全不同的關系。但是這些作用與關系是非常清楚、非常明確的,因而成為管理心理學教學活動進程的一種穩定結構形式,即建構主義學習環境下的教學模式。
  2 基于建構主義的管理心理學課程設計的原則1)系統性原則。管理心理學課要依據三個維度系統開發設計:一是大學生年齡階段的心理發展特征系統;二是 管理心理學知識系統體系;三是不斷發展的社會對大學生管理心理素質要求系統。最后從各維度綜合考慮,設計與年齡特征和主題內容相應的活動方式,這是使課程 從可能性變成現實性的根本所在。
  2)主體性原則?;诮嬛髁x理論為指導的管理心理學教學是以學生為中心實施,學生在課程中的主體地位尤其突出,要求教學目標、內容、過程、方法的設計都體現學生主體的作用,在課程的開發、實施、評價一系列的課程活動都是由學生參與的過程。
  3)情景性原則。學生的一切活動都是與真實的社會生活情景相聯系的,管理心理學教育的主題也一定要創設與主題相關的情景才能引起學生相應的個體經驗, 去同化或順應當前的新觀念,達到對新觀念意義的建構,同時利用現代教育技術為情景創設提供物質基礎,使情景更生動、豐富,使學生的同感、共鳴、頓悟、聯 想、遷移更易發生。
  4)協作性原則。學生與周圍環境的交互作用,對管理心理學教學起關鍵作用,學生在教師的組織和引導下一起討論交流分享,共同建立起活動情景并成為其中 的一員。通過協作活動環境,學生的智慧、情感可以被整個群體所共享,在相互的熏陶、感染、對照中形成對自我的正確認識,產生對自我的新的期待,激發自我潛 能的開發。這是使課堂充滿無窮魅力的關鍵所在。
  3 基于建構主義管理心理學課程的教學設計內容按照建構主義教學理論,管理心理學課程應包括教學目標、教學情景、教學信息資源、教學人際環境、學生學習方式、學習效果評價、強化練習方式幾個要素的設計,下面就從這幾個方面進行闡述。
  3. 1 教學目標的設計1)教學目標設計依據管理心理學教學目標設計應體現教學總目標、具體目標和具體任務三個層次。教學具體任務的內容要具有可以觀察評定或 可以訓練培養的特征,每一具體目標通過形象生動的主題內容來表達,通過具體可行的活動步驟保證有效實施。同時各層次目標又從自我認知、情景活動、人際交 往、社會認知等方面進行要求,這種縱向和橫向交織的目標設計構建了一個具體明確的指導性很強的目標體系。
  2)管理心理學課程目標設計中的陳述技術課程目標的準確陳述直接影響課程設計的各項活動,所以有必要掌握必要的陳述技術。管理心理學課程目標必須分層 次陳述,把一般性目標具體化為特定目標,并用富有表現力的標題體現出來。如在《人格特質》一節中,要求大學生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業條件 的基礎上確立自己的職業志向,進行職業的選擇和準備,對于該內容的主題活動可用“天才也怕入錯行”的標題強調職業選擇對個人發展的重要性。課程目標陳述還 要注意四個基本要素:行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如“在人際關系交往中(條件),學生(主體)能真實自然地(表現程度)表達(行為動詞)自 己的情感。”當然有時可省略某一要素,以不引起歧義為前提。其中行為的主體一定是學生而不是教師。
  3. 2 情景設計情景設計是對教學所需的一些具體的情境和教學氛圍的設計,包括氛圍設計、角色體驗設計、游戲設計等方面。氛圍設計主要是指創造師生之間、生生 之間相互溝通,相互尊重、平等的人際氛圍。角色一體驗設計則根據活動需要,讓學生扮演活動中某一人物角色,按角色需要思考、行動、體驗該角色人物的思想、 心理,學習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當的地方,進而增進自我認識,減輕或消除心理問題,發展良好的管理心理品質。游戲設計具有趣味性、自主性、 虛構性、創造性、社會性(契約性、互動性)的特點。游戲設計要把握好建立伙伴關系階段—共同承擔義務階段—相互信任互助階段—交流分享領悟階段—正確認識 自我階段這五個階段。
  3. 3 信息資源設計充分的教學信息資源是教學得以實施的保證,基于建構主義的管理心理學教學要求教師和學生雙邊都要承擔信息資源信息儲備和準備的任務,教師 有了豐富的信息資源才能設計出符合社會要求和學生特點的生動有效的教學活動,才能有效地促進和組織學生的活動,幫助學生實現經驗的改造和重組,實現知、 情、意、行和諧統一的意義建構,學生獲取課程信息資源的過程是管理心理學活動課的必要環節,是教學活動有效開展的前提基礎,也是自主學習和課后練習的重要 內容。
  3. 4 自主學習設計按照建構主義的觀點,自主學習的方式可以是提綱掣領的支架式、探究真實事件的拋錨式、由不同側面認識同一事件的隨機式,選擇什么方式根據 管理心理學教學主題而定,學生自主學習的方法可以是觀察、閱讀、反省、自我測驗、自我回憶、角色體驗、自我管理、寫日記、調查訪問。
  3. 5 協作學習環境設計在班級環境下協作學習環境較容易建立,根據教學需要可以設計出各種形式,如交流讀書心得、故事串聯、非理性信念轟炸、成功分享、合理 宣泄、小組討論、分組辯論等。民主、互助、真誠、愉快的協作環境的建立對充分發揮團體成員的互動起著關鍵作用。
  3. 6 教學效果評價設計管理心理學教學對每個同學來講沒有統一目標,也就沒有統一的評價標準,只有最適合自己的目標。但對于教師來講應該有一定的評價指標, 包括:管理心理學知識的闡述是否生動活潑、簡明通俗又科學規范;學生的參與是否全面;課堂氣氛是否活躍而有序;學生表情是否專注而自然;課后訓練是否主動 積極并有反饋結果。所以評價依據有以下幾方面:課堂和課后觀察;知識水平測試;學生反饋;相關部門反饋等。
  3. 7 強化練習設計管理心理學教學課堂上有限的時間和空間不可能完成全部的教育任務,課堂和課后的練習是不可缺少的環節,與其他學科作業相比,管理心理學的 練習應是一種活動作業,重過程體驗不重結果,尊重每個人活動的獨特性,重視個體經驗的分享,學習方式可是個人獨立訓練,小組協作練習,或是有教師指導的課 堂練習、朋友參與的團隊拓展訓練,合理宣泄等。
  4 基于建構主義教學環節中應注意的問題4. 1 了解學生有什么,了解學生怎樣想在運用建構主義教學中,如果認同建構主義,就不能假定學生是一張“白紙”,什么都不知道,學生已有的知識是他們建構更 多知識的唯一基礎。所以,對教師而言最重要的是要了解學生有些什么知識和經驗。同時,教師若想改進學生的概念及其概念的結構,就必須先試著去建構學生的思 考模式,學生的思考模式是可以被一般化的,但是在假設學生適合這個一般模式之前,教師應先有一些足夠的證據來支持此一特例的假設是可行的,絕對不要任意假 設學生的想法是簡單或顯而易見的。
  4. 2 精心準備,建構問題,創造讓學生體驗解決問題樂趣的機會對教學中提出的任何一個問題,都應做好精心準備,在問學生的過程中,問如何得到答案是一個發現 學生思考問題的好方法,它開啟解釋為何某一特定答案在不同的情況下未必管用,教師要多問學生:為什么?如何得到?什么意思?有何不同?舉個例子?而少問學 生:會不會?懂不懂?對不對?要注意的是,通常一開始學生對解題不會有太大的興趣,若要培養學生對問題有深入探究的興趣或動機,教師就要去創造環境讓學生 有機會去體驗解題有關的樂趣,特別要注意的是,如果學生對問題本身沒興趣,而教師又只是簡單地告訴學生你答對了或錯了,這種教學對學生的知識發展可以說毫 無意義。
  4. 3 認真聆聽和應對學生的回答,鼓勵學生思考對一個問題,不管學生的回答是什么,對學生而言都有其意義,因此學生的答案對教師而言不論有多離譜、多奇怪、 甚至多錯誤,教師都應認真解讀和應對,讓學生解釋問題和答案是一個不錯的策略,如果教師只基于建構主義的管理心理學教學實踐簡單說它錯了,對學生是莫大的 壓抑和氣餒。教學過程中,教師要善于鼓勵學生思考,成功的思考有時比正確的答案更重要,成功的思考即使是基于無法接受的前提也應給予鼓勵。為了了解學生, 鼓勵學生思考,教師要有幾乎是無限彈性的心靈,因為有時會從幾乎難以接受的前提開始。
  4. 4 創造學生自主解決問題的機會,教學與訓練并重讓學生和他們所選取的問題搏斗,只在他們要求幫助時才給予幫助,而且只幫助他們建構知識。頂多教師能引導 學生在有效的方向上建構,但永遠不能逼他,這樣當然費時,但是只要學生有過兩三次自己成功思考答案的樂趣之后,他們就差不多可以去做教師建構的問題了。所 以說,在教學中有意識地做訓練,使這些經驗熟練到成為習慣。
  [ 參 考 文 獻 ]
  [1] 陳 琦.教育心理學的基本問題(二)———關于建構主義理論[J].中國遠程教育, 1999, (2) .
  [2] 王永躍.從支配到支持:建構主義視野中的教師行為[J].陜西師范大學學報, 2001, (專輯).
  [3] 張建 [摘 要] 建構主義是學習理論中行為主義到認知主義以后的進一步研究與發展,是當代西方最為流行的學習理論和和教學理論,它給教育工作者提供了一個審 視教學問題的全新的教育心理學視角。建構主義強調學習過程中學習者的主動性、建構性,強調學習過程的情景性、社會性。認為“情景、協作、對話、意義建構” 是學習環境中的四大要素。本文以建構主義理論為指導,對管理心理學的教學模式、教學方法、教學內容設計等方面進行了實踐研究,并提出基于建構主義教學過程 中應注意的問題。
   [關鍵詞] 建構主義;管理心理學;教學實踐
 1 基于建構主義的管理心理學教學模式以建構主義學習理論為指導的管理心理學教學模式要求以學生學習為中心,教師是組織者、指導者、幫助者和促進者,利 用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種教學模式 中,學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者、灌輸 者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創設情境、進行協作學習和 會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然,在這種場合教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統的教學相比,各自有完全不同的作用,彼此之 間有完全不同的關系。但是這些作用與關系是非常清楚、非常明確的,因而成為管理心理學教學活動進程的一種穩定結構形式,即建構主義學習環境下的教學模式。
  2 基于建構主義的管理心理學課程設計的原則1)系統性原則。管理心理學課要依據三個維度系統開發設計:一是大學生年齡階段的心理發展特征系統;二是 管理心理學知識系統體系;三是不斷發展的社會對大學生管理心理素質要求系統。最后從各維度綜合考慮,設計與年齡特征和主題內容相應的活動方式,這是使課程 從可能性變成現實性的根本所在。
  2)主體性原則?;诮嬛髁x理論為指導的管理心理學教學是以學生為中心實施,學生在課程中的主體地位尤其突出,要求教學目標、內容、過程、方法的設計都體現學生主體的作用,在課程的開發、實施、評價一系列的課程活動都是由學生參與的過程。
  3)情景性原則。學生的一切活動都是與真實的社會生活情景相聯系的,管理心理學教育的主題也一定要創設與主題相關的情景才能引起學生相應的個體經驗, 去同化或順應當前的新觀念,達到對新觀念意義的建構,同時利用現代教育技術為情景創設提供物質基礎,使情景更生動、豐富,使學生的同感、共鳴、頓悟、聯 想、遷移更易發生。
  4)協作性原則。學生與周圍環境的交互作用,對管理心理學教學起關鍵作用,學生在教師的組織和引導下一起討論交流分享,共同建立起活動情景并成為其中 的一員。通過協作活動環境,學生的智慧、情感可以被整個群體所共享,在相互的熏陶、感染、對照中形成對自我的正確認識,產生對自我的新的期待,激發自我潛 能的開發。這是使課堂充滿無窮魅力的關鍵所在。
  3 基于建構主義管理心理學課程的教學設計內容按照建構主義教學理論,管理心理學課程應包括教學目標、教學情景、教學信息資源、教學人際環境、學生學習方式、學習效果評價、強化練習方式幾個要素的設計,下面就從這幾個方面進行闡述。
  3. 1 教學目標的設計1)教學目標設計依據管理心理學教學目標設計應體現教學總目標、具體目標和具體任務三個層次。教學具體任務的內容要具有可以觀察評定或 可以訓練培養的特征,每一具體目標通過形象生動的主題內容來表達,通過具體可行的活動步驟保證有效實施。同時各層次目標又從自我認知、情景活動、人際交 往、社會認知等方面進行要求,這種縱向和橫向交織的目標設計構建了一個具體明確的指導性很強的目標體系。
  2)管理心理學課程目標設計中的陳述技術課程目標的準確陳述直接影響課程設計的各項活動,所以有必要掌握必要的陳述技術。管理心理學課程目標必須分層 次陳述,把一般性目標具體化為特定目標,并用富有表現力的標題體現出來。如在《人格特質》一節中,要求大學生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業條件 的基礎上確立自己的職業志向,進行職業的選擇和準備,對于該內容的主題活動可用“天才也怕入錯行”的標題強調職業選擇對個人發展的重要性。課程目標陳述還 要注意四個基本要素:行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如“在人際關系交往中(條件),學生(主體)能真實自然地(表現程度)表達(行為動詞)自 己的情感。”當然有時可省略某一要素,以不引起歧義為前提。其中行為的主體一定是學生而不是教師。
  3. 2 情景設計情景設計是對教學所需的一些具體的情境和教學氛圍的設計,包括氛圍設計、角色體驗設計、游戲設計等方面。氛圍設計主要是指創造師生之間、生生 之間相互溝通,相互尊重、平等的人際氛圍。角色一體驗設計則根據活動需要,讓學生扮演活動中某一人物角色,按角色需要思考、行動、體驗該角色人物的思想、 心理,學習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當的地方,進而增進自我認識,減輕或消除心理問題,發展良好的管理心理品質。游戲設計具有趣味性、自主性、 虛構性、創造性、社會性(契約性、互動性)的特點。游戲設計要把握好建立伙伴關系階段—共同承擔義務階段—相互信任互助階段—交流分享領悟階段—正確認識 自我階段這五個階段。
  3. 3 信息資源設計充分的教學信息資源是教學得以實施的保證,基于建構主義的管理心理學教學要求教師和學生雙邊都要承擔信息資源信息儲備和準備的任務,教師 有了豐富的信息資源才能設計出符合社會要求和學生特點的生動有效的教學活動,才能有效地促進和組織學生的活動,幫助學生實現經驗的改造和重組,實現知、 情、意、行和諧統一的意義建構,學生獲取課程信息資源的過程是管理心理學活動課的必要環節,是教學活動有效開展的前提基礎,也是自主學習和課后練習的重要 內容。
  3. 4 自主學習設計按照建構主義的觀點,自主學習的方式可以是提綱掣領的支架式、探究真實事件的拋錨式、由不同側面認識同一事件的隨機式,選擇什么方式根據 管理心理學教學主題而定,學生自主學習的方法可以是觀察、閱讀、反省、自我測驗、自我回憶、角色體驗、自我管理、寫日記、調查訪問。
  3. 5 協作學習環境設計在班級環境下協作學習環境較容易建立,根據教學需要可以設計出各種形式,如交流讀書心得、故事串聯、非理性信念轟炸、成功分享、合理 宣泄、小組討論、分組辯論等。民主、互助、真誠、愉快的協作環境的建立對充分發揮團體成員的互動起著關鍵作用。
  3. 6 教學效果評價設計管理心理學教學對每個同學來講沒有統一目標,也就沒有統一的評價標準,只有最適合自己的目標。但對于教師來講應該有一定的評價指標, 包括:管理心理學知識的闡述是否生動活潑、簡明通俗又科學規范;學生的參與是否全面;課堂氣氛是否活躍而有序;學生表情是否專注而自然;課后訓練是否主動 積極并有反饋結果。所以評價依據有以下幾方面:課堂和課后觀察;知識水平測試;學生反饋;相關部門反饋等。
  3. 7 強化練習設計管理心理學教學課堂上有限的時間和空間不可能完成全部的教育任務,課堂和課后的練習是不可缺少的環節,與其他學科作業相比,管理心理學的 練習應是一種活動作業,重過程體驗不重結果,尊重每個人活動的獨特性,重視個體經驗的分享,學習方式可是個人獨立訓練,小組協作練習,或是有教師指導的課 堂練習、朋友參與的團隊拓展訓練,合理宣泄等。
  4 基于建構主義教學環節中應注意的問題4. 1 了解學生有什么,了解學生怎樣想在運用建構主義教學中,如果認同建構主義,就不能假定學生是一張“白紙”,什么都不知道,學生已有的知識是他們建構更 多知識的唯一基礎。所以,對教師而言最重要的是要了解學生有些什么知識和經驗。同時,教師若想改進學生的概念及其概念的結構,就必須先試著去建構學生的思 考模式,學生的思考模式是可以被一般化的,但是在假設學生適合這個一般模式之前,教師應先有一些足夠的證據來支持此一特例的假設是可行的,絕對不要任意假 設學生的想法是簡單或顯而易見的。
  4. 2 精心準備,建構問題,創造讓學生體驗解決問題樂趣的機會對教學中提出的任何一個問題,都應做好精心準備,在問學生的過程中,問如何得到答案是一個發現 學生思考問題的好方法,它開啟解釋為何某一特定答案在不同的情況下未必管用,教師要多問學生:為什么?如何得到?什么意思?有何不同?舉個例子?而少問學 生:會不會?懂不懂?對不對?要注意的是,通常一開始學生對解題不會有太大的興趣,若要培養學生對問題有深入探究的興趣或動機,教師就要去創造環境讓學生 有機會去體驗解題有關的樂趣,特別要注意的是,如果學生對問題本身沒興趣,而教師又只是簡單地告訴學生你答對了或錯了,這種教學對學生的知識發展可以說毫 無意義。
  4. 3 認真聆聽和應對學生的回答,鼓勵學生思考對一個問題,不管學生的回答是什么,對學生而言都有其意義,因此學生的答案對教師而言不論有多離譜、多奇怪、 甚至多錯誤,教師都應認真解讀和應對,讓學生解釋問題和答案是一個不錯的策略,如果教師只基于建構主義的管理心理學教學實踐簡單說它錯了,對學生是莫大的 壓抑和氣餒。教學過程中,教師要善于鼓勵學生思考,成功的思考有時比正確的答案更重要,成功的思考即使是基于無法接受的前提也應給予鼓勵。為了了解學生, 鼓勵學生思考,教師要有幾乎是無限彈性的心靈,因為有時會從幾乎難以接受的前提開始。
  4. 4 創造學生自主解決問題的機會,教學與訓練并重讓學生和他們所選取的問題搏斗,只在他們要求幫助時才給予幫助,而且只幫助他們建構知識。頂多教師能引導 學生在有效的方向上建構,但永遠不能逼他,這樣當然費時,但是只要學生有過兩三次自己成功思考答案的樂趣之后,他們就差不多可以去做教師建構的問題了。所 以說,在教學中有意識地做訓練,使這些經驗熟練到成為習慣。
  [ 參 考 文 獻 ]
  [1] 陳 琦.教育心理學的基本問題(二)———關于建構主義理論[J].中國遠程教育, 1999, (2) .
  [2] 王永躍.從支配到支持:建構主義視野中的教師行為[J].陜西師范大學學報, 2001, (專輯).
  [3] 張建偉.簡論建構性學習與教學[J].教學研究, 1999, (5).
  [4] 高 文.建構主義學習的特征[J].外國教育資, 1999, (1).偉.簡論建構性學習與教學[J].教學研究, 1999, (5).
  [4] 高 文.建構主義學習的特征[J].外國教育資, 1999, (1).


您正在閱讀的論文:基于建構主義的管理心理學教學實踐

  論文代寫聯系我們

代寫QQ:論文代寫95853629
發表QQ:論文代寫1525702242
售前電話:15208306686
咨詢電話:18628191790
售后服務QQ:論文代寫
1743307994
售后服務電話:15208306686
論文代寫老師加盟或合作唯一QQ
論文代寫95853629
郵箱:[email protected]
地址:成都市一環路南一段24號(臨四川大學)

論文代寫網 碩士論文 職稱論文
  推薦論文
· 鐵水包車設計
· 電子科技大學工程碩士電力公司公務用車車輛管理系統的設計與實現
· 電子科技大學工程碩士論文聯合指導教師簡況表
· 電子科技大學工程碩士在職碩士論文答辯及提交資料(論文寫作及答辯注意事項)
· 非全日制專業學位碩士研究生論文題目變更申請表
· 四川大學工程碩士在職碩士論文答辯及提交資料(論文寫作及答辯注意事項)
· 新疆哈密三塘湖綜合能源基地產業發展規劃
· 哈密三塘湖綜合能源基地產業空間布局項目研究
· 哈密三塘湖綜合能源基地產業空間布局項目研究
· 哈密三塘湖綜合能源基地產業空間布局項目研究

  最新論文(期刊)
· 關于在我國設立建筑學專業學位的
· 鐵水包車設計
· 資深編輯教你旅游管理論文課題選題技巧
· 高校學生社團管理系統的設計與實現之軟件工程分析
· 工程管理畢業論文范文修改怎么做好?
· 專業碩士論文代筆價格(市場標準)
· 常用論文提綱模板推薦
· 畢業論文提綱模板兩篇
· 不同類型畢業論文提綱寫作指南
· 畢業論文大綱如何擬寫
· 2019年最新碩士畢業論文格式(以北京大學為例)
網站主頁  |     網站簡介  |  本站郵箱:[email protected]
在線咨詢QQ論文代寫95853629 在線咨詢QQ論文代寫1743307994 在線咨詢QQ論文代寫1525702242 咨詢電話:QQ 95853629
Copyright © 2002-2011 畢業論文代寫網 - 碩士論文 - 代寫論文 | 發表論文機構
如果您喜歡本站請將本站推薦給您5位QQ好友!牢記本站網址http://www.078045.live
國家信息產業部備案號:蜀ICP備11009426號-1
有啥手游可以赚钱 广西快乐十分开奖号码 广东地区股指期货配资 河北福彩快3开奖号 36选7新浪走势图 上海快三 开奖结果 排列五专家预测99%准确 华人博彩策略 5分快3计划最高24倍 理财钱生钱的方法 天津快乐十分选号技巧