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基于新課程視野下信息技術教學動態設計

日期:2013-08-07 18:26:39 來源:www.078045.live 作者:優質論文網

論文關鍵詞:信息技術;建構主義理論;教學設訐;動態;教學反思
  論文摘要:文章分析了基于建構主義理論的信息技術學科學習的等級分類,論證建構主義理論適合于信息技術課程教學;著重從“以學生發展為本”的教育理念出發,提出新課程視野下信息技術課程教學動態設計的理念,并就“面向學習需要”的教學過程模型設計及教學反思設計進行深入探討。
  雖然我國高中信息技術新課程標準已頒布實施幾年時問,我們也見到很多關于該課程的教學設計研究成果,但從調研結果發現,實際情況并不樂觀。我們以為,問題主要有如下四個方面:一是信息技術課程的師資培養問題;二是新課程標準理念的解瀆與貫徹問題;三是教材與課程設計問題;四是現代教育理念下的教學設計與教學實踐問題。這里我們在“以學生發展為本”的教育理念基礎上,主要從教學過程設計這個教學設計的關鍵環節出發,研究適合信息技術課堂教學的過程模型。
  1信息技術學科學習的等級分類
  建構主義理論強調人類的知識不是純客觀的,對于世界的認識標準不是唯一的;不是他人傳授的而是自己建構的;不是獨立形成的而是在與外部環境的交互過程中形成的。建構主義認為教學要以學生為中心,要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。在“以學生發展為本”(贊可夫)的教育理念及建構主義理論基礎上,信息技術課程出現很多新型的教學模式。
  建構主義認識靈活性理論把問題分類為結構良好領域與結構不良領域的問題;斯皮羅等人(Spiro—eta1,1995)按照學習達到的深度不同,把學習分為初級學習與高級學習兩個等級。初級學習是學習的初級階段,涉及的主要是結構良好領域問題;高級學習要求學生把握概念的復雜聯系,并廣泛而靈活地運用到具體情境中,因而涉及大量結構不良領域問題。建構主義就是要尋求適合高級學習的教學途徑。信息技術是高新技術,信息技術學科是知識性與技能性高度結合的學科,其知識多是結構不良領域問題,按照建構主義觀點,對它的學習主要是高級學習,也有一些屬于初級學習與專家學習。對初級學習的內容,仍以傳統的有意義接受方式為主進行學習;如計算機系統的分級菜單連續操作,計算機的工作原理,應用程序的功能等適合于接受方式的初級學習。而對于高級學習和專家學習的內容,則應采用建構主義的學習方法,如探索式學習、研究性學習等。同時,實踐證明對于大量可以采用接受方式為主進行學習的內容,如果采用建構主義的學習方法則效果更好。
  2新課程視野下的信息技術課程教學設計
  2.1新課程視野下教學設計
  2.1.1關于教學設計
  設計,是指與某物品有關的所有因素,它的意圖和計劃,物體本身的質量、材料、使用和美觀,甚至包括價格和生產它的方式(《什么是設計》一Anthony Bertram)。設計并不僅是一張圖紙,而是一個過程。教學設計是設計的一種。
  教學設計有廣義與狹義之分。廣義是指把課程設置計劃、課堂教學過程、媒體教學材料作為教學系統的不同內容層次所進行的教學設計。狹義是指教師在教學過程中對某一課程或某一單元、某一課時等較小的教學系統所進行的設計。這里研究的是狹義意義上的教學設計。
  隨著教育觀念的轉變和學習理論、教育理論的進步,教學設計的發展主要經過三個階段:一是以“教”為中心的教學設計,二是以“學”為中心的教學設計,三是“主導一一主體”教學設計。目前,國際上對自動化教學設計(AID)的研究正在興起,而且已有一些較成功的系統問世。
  2.1.2新課程視野下教學設計的特點
  在新課程視野下的教學設計,主要應體現“以學生的發展為本”的設計原則。我們可從如下幾個方面理解教學設計:
  (1)教學設計的最終目的是提高教學效率和質量,從而使學生獲得全面的、良好的發展;
  (2)教學設計的研究對象是教學活動;
 


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